Статья продолжает серию публикаций авторов по теме социального партнерства в образовании. Выделены основные подходы к определению целей и результатов социального партнерства, используемые в научных исследованиях; обоснован выбранный авторами подход.

В статье рассматриваются особенности терминологического аппарата исследований по обозначенной теме на основе анализа выделенных понятий, обосновывается авторское определение термина «социальное партнерство в образовании». Проверка полноты предложенного определения осуществлена через выделение на основе анализа 32 публикаций восьми обобщенных характеристик социального партнерства в образовании, которые отражены в авторском определении термина

Зыков И. В., Литвинчук В. Г. Дифференциация и идентификация образовательных организаций как инструмент управления качеством образования (на примере Свердловской области)

В статье представлены основные результаты исследования по дифференциации и идентификации образовательных организаций, проведенного в 2025 году Региональным центром обработки информации и оценки качества образования Института развития образования Свердловской области, рассмотрена его методология, в основе которой лежит идея кластерного анализа по результатам обучения и социально-экономическому контексту функционирования как инструмента управления качеством образования на основе данных.

Представленная методика анализа использует понятие индекса благополучия как характеристики, отражающей соотношение показателей социально-экономического развития и качества образования.

Дифференциация образовательных организаций с учетом индекса благополучия призвана повысить оценку эффективности управления на основе учета контекста функционирования, выделить группы организаций для адресного подхода к развитию, в том числе определить группу школ с риском снижения образовательных результатов

Марченко Ю. С. Инструментарий оценки метапредметных результатов обучения, не охватываемых ВПР и другими оценочными процедурами (на примере Свердловской области)

В данной статье представлены результаты регионального анализа оценки сформированности метапредметных результатов обучения на основе ВПР 2025 года, взятые за основу для разработки инструментария.

Оценка сформированности метапредметных результатов в соответствии с Федеральной образовательной программой должна строиться на оценке способности обучающегося применять (переносить) метапредметные действия, сформированные на отдельных предметах, при решении различных задач.

Региональный инструментарий оценки метапредметных результатов обучения, в основу которого заложено стандартизированное наблюдение педагогом за выполнением группового проектного задания обучающимися, позволяет оценить сформированность метапредметных результатов обучения, не охватываемых ВПР и другими оценочными процедурами.

Особенностью такого инструментария, разработанного в Свердловской области, является учет возрастных особенностей обучающихся, форма проведения, отличная от урочной деятельности, простота использования, а также наличие критериальной основы оценивания, обеспечивающей сопоставимость результатов обучающихся на всей территории региона

Исакова К. Л. Эффективность профильного предпрофессионального обучения в общеобразовательных организациях Свердловской области (по результатам исследования)

Профильное предпрофессиональное обучение в общеобразовательных организациях Свердловской области является важным аспектом подготовки молодежи к профессиональной деятельности.

В данной статье рассматривается эффективность профильного предпрофессионального обучения в общеобразовательных организациях Свердловской области, обсуждаются проблемы и актуальность данной темы.

Актуальность исследования обусловлена стремительными изменениями на рынке труда, что требует от системы образования гибкости и своевременной адаптации к новым социально-экономическим реалиям. Профильное предпрофессиональное обучение призвано не только сформировать у обучающихся базовые знания и навыки, соответствующие определенным профессиональным областям, но и развить у них мотивацию к дальнейшему обучению и профессиональному росту.

В 2025 году в Свердловской области было проведено социологическое исследование, одной из задач которого было охарактеризовать особенности функционирования профильных предпрофессиональных классов в общеобразовательных организациях. В исследовании приняли участие 964 общеобразовательные организации из 73 муниципальных образований Свердловской области. Общая численность обучающихся 11-х классов, принявших участие в исследовании, — 11 548 человек

Асхадуллина А. А. Формирование эффективной внутришкольной системы повышения квалификации педагогических работников (на примере СОШ № 22 города Серова Свердловской области)

В статье представлен практический опыт формирования и апробации внутришкольной системы повышения квалификации педагогических работников на базе МАОУ СОШ № 22, являющейся региональной инновационной площадкой.

Раскрыты ключевые механизмы системы: диагностика профессиональных дефицитов, модернизированная модель наставничества, система внутришкольного контроля, конкурсное движение и трансляция педагогического опыта. Приводятся количественные данные, подтверждающие эффективность реализованных мер.

Делается вывод о том, что комплексный и системный подход к внутришкольному повышению квалификации позволяет целенаправленно решать кадровые проблемы и значимо повышать качество образования.

Полученные результаты обогащают понимание внутрикорпоративного обучения учителей, закладывают базу для новых организационно-управленческих решений и инициатив по его развитию в общеобразовательной организации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке внутришкольной системы повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений

Пелих О. А. Python или КуМир как первый язык обучения — выбор стратегии

В статье рассматривается проблема обновления содержания раздела «Алгоритмизация и программирование» в курсе информатики 8–9-х классов в контексте низкой учебной мотивации и необходимости ранней профориентации.

Особое внимание уделяется психологическому комфорту учащихся при переходе к текстовому программированию. Обосновывается стратегия выбора Python в качестве первого и единственного языка программирования, исключающая необходимость промежуточного этапа изучения специализированных учебных сред.

На основе анализа современных педагогических исследований предлагается методический подход, основанный на введении алгоритмических понятий через псевдокод и визуализацию с их немедленной реализацией на Python. Подход ориентирован на формирование устойчивой мотивации через быстрое достижение практических результатов, минимизацию когнитивной нагрузки и содание профориентационно значимых учебных проектов

Сардак С. Р. Роль учителя при использовании метода кейс-стади на уроке иностранного языка

В статье рассматривается применение метода кейс-стади в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Анализируются преимущества этого подхода: развитие коммуникативных навыков, применение и актуализация знаний на практике, формирование умения работать в команде и способности решать реальные языковые задачи в смоделированных жизненных ситуациях.

Особое внимание уделяется роли учителя как организатора учебного процесса: от подбора и адаптации кейсов до управления групповой работой и обратной связи. Описываются ключевые этапы работы педагога по подготовке кейса и организации работы образовательного процесса.

Дополнительно исследуются возможности интеграции инструментов искусственного интеллекта в кейс-метод: генерация иллюстративных материалов и адаптации кейсов для разных групп учеников, а также создание интерактивных симуляций и языковых тренажёров

Толмачева Л. П. Междисциплинарный синтез в изучении осмоса: интегрированный урок физики, химии и биологии

В статье представлена разработка междисциплинарного урока, раскрывающего явление осмоса как фундаментальный физико-химический процесс, определяющий функционирование биологических систем. Методика построена на синтезе знаний из курсов физики, химии и биологии: от формирования понятий «осмос» и «осмотическое давление» до анализа их роли в клеточном гомеостазе и осморегуляции.

Центральным элементом урока является практический модуль, включающий доступный домашний эксперимент, развивающий навыки исследовательской деятельности и анализа полученных результатов.

Особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности через работу с научными текстами. Разработка демонстрирует эффективный подход к преодолению предметной разобщенности и формированию у обучающихся целостного естественно-научного мировоззрения