В статье рассматривается комплексная модель содействия адаптации несовершеннолетних иностранных граждан и детей с миграцией в истории семьи, которая разработана в Свердловской области и реализуется в системе образования региона.

Анализируются результаты исследований, демонстрируется межуровневое взаимодействие региональных, муниципальных управленческих структур и образовательных организаций. Особое внимание уделяется системной работе Института развития образования Свердловской области. Отмечается, что успешная реализация комплексного подхода способствует минимизации межэтнических конфликтов и формированию атмосферы взаимного уважения, что в конечном итоге повышает качество образования и социальный комфорт в регионе

Булыгина Л. Н., Казаков А. М. Муниципальная система формирования функциональной грамотности школьников: опыт Ирбитского муниципального образования

В статье раскрывается проблема проектирования и реализации системы формирования функциональной грамотности учащихся на уровне начального и основного общего образования.

Рассматривается продуктивный опыт Ирбитского муниципального образования Свердловской области по формированию функциональной грамотности как способности человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для их применения в практической деятельности.

Цель настоящей статьи — показать положительный опыт решения проблемы на примере организации и реализации муниципальной системы управления процессом повышения уровня функциональной грамотности школьников

Чепкасов Р. Э. Психолого- педагогические принципы формирования обобщенных и систематизированных знаний по стохастике в школьном курсе математики

В статье рассматривается проблема разрозненности знаний школьников в области стохастики. Утверждается, что традиционная методика игнорирует особые психологические механизмы, задействованные при освоении вероятностных понятий.

Цель работы — обосновать систему психолого-педагогических принципов, обеспечивающих формирование целостного знания. Методология базируется на синтезе идей культурно- исторической психологии (Л. С. Выготский), теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) и современных когнитивных исследований (Д. Канеман).

В ходе анализа выявлены эпистемологические барьеры, препятствующие системному усвоению стохастики. В качестве ключевого результата представлена авторская модель организации учебной деятельности, включающая пять принципов: моделирование исходного отношения, восхождение от действия к способу, сетевая спиральность, разрешение когнитивного диссонанса и мировоззренческая интеграция.

Делается вывод, что реализация данной модели позволяет трансформировать обучение из трансляции фактов в развитие вероятностного стиля мышления

Джамалова Д. Ф. Сочинение и эссе как инструменты личностного развития: подходы к учебно-методическому сопровождению и оценке

В статье исследуется актуальная проблема преодоления противоречия между стандартизацией учебного процесса и потребностью в личностном развитии школьника.

Автор обосновывает эффективность личностно ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы, рассматривая жанры сочинения и эссе в качестве инструментов самопознания и рефлексии.

В работе представлены теоретические основания исследования, базирующиеся на трудах Л. С. Выготского, Г. Г. Граник и В. С. Мухиной. Предложена система методических подходов для обучающихся 5–11-х классов, включающая авторские технологические приемы (фрирайтинг, предварительная рефлексия) и комплекс критериев оценки (личностная включенность, эмпатия, языковая смелость).

В статье показано, что переход к предложенной системе оценивания позволяет превратить творческую работу в средство психологического взросления учащегося в рамках требований ФГОС

Соколова О. Л., Хасаншина Г. В., Четинбакыш Е. А. От визуализации к устной речи: создание интерактивной речевой среды c помощью ментальных карт

В статье рассматривается практическое применение ментальных карт как эффективной педагогической технологии для развития навыков говорения на французском языке на начальном уровне (A1–A2).

За счет визуального структурирования лексического и грамматического материала ментальные карты выступают в роли когнитивной опоры, позволяя учащимся организовывать свои мысли и участвовать в спонтанном речевом взаимодействии.

Авторы представляют и анализируют опыт применения ментальных карт в рамках деятельностного подхода на уроках французского языка, что создает условия для создания динамичной, ориентированной на учащегося среды развития устной речи

Двойникова Е. С. Специфика получения нового знания, его интерпретации, преобразования и применения обучающимися в школах пенитенциарной системы

Статья посвящена поиску педагогических приемов, позволяющих перевести учебное содержание в личностно и практически значимую форму в условиях обучения взрослых осужденных в школах пенитенциарной системы ФСИН России.

Рассматриваются особенности учебной мотивации данной категории обучающихся, для которых особенно важна непосредственная связь знаний с жизненной ситуацией, практической пользой и возможностями социальной адаптации.

Показано, что результативность обучения возрастает при организации деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению. Описаны приемы проблемного чтения, моделирования, ситуационных кейсов, алгоритмов и памяток. Приведены примеры по биологии, химии и географии. Обоснована роль функциональной грамотности как основы ресоциализации

Ершова Н. В. Развитие понятия интеграции при реализации требований ФГОС в курсе географии

В данной статье показан объемный взгляд на понятие интеграции, соотнесены целевые положения ФГОС о планируемых результатах и смыслах интеграции, подвергнут сомнению тезис о синонимичности понятий интеграция и межпредметность.

Рассмотрены интегративный подход к обучению географии, принципы интегрированного обучения в развитии от межпредметного к метапредметному и социальному этапам, представлен опыт интеграции краеведения в уроки географии.

В качестве аргументов к доказательству объемного взгляда на интеграцию приведены примеры из опыта работы автора и других учителей, варианты и формы реализации интегративного подхода в преподавании географии. Автор рассматривает интеграцию как результат системного методического процесса