В статье представлена проектируемая структурно-функциональная модель районного ресурсного центра профессионального обучения школьников как целостная организационно-педагогическая система, интегрирующая деятельностный, компетентностный и субъектно-ориентированный подходы и включающая пять функциональных блоков. Раскрыты функции каждого блока и алгоритм сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Эмпирические результаты констатирующего этапа на базе школ города Екатеринбурга подтверждают наличие противоречий, связанных с социально-демографической неоднородностью территории (высокая доля семей мигрантов, неравенство доступа к профориентационным ресурсам).

Обосновано место модели в экосистеме региональных проектов («Билет в будущее», «Створка», «Профессионалитет») и ее потенциал в преодолении системных дефицитов координации, мотивации, адресности и методического сопровождения

В. Н. Волков. Инновационная деятельность образовательной организации как фактор ее развития (на примере школы № 100 Санкт-Петербурга)

Автор статьи обращается к вопросам развития общеобразовательных учреждений в современных условиях, определяя среди возможных условий инновационную деятельность школы.

В статье обозначены некоторые особенности внутришкольного управления в современных условиях, а также представлен инструментарий и результаты диагностики готовности педагогов к участию в инновационной деятельности на примере одной из школ Санкт-Петербурга.

Автор представляет основную идею и концепцию районной опорной площадки, деятельность которой направлена на развитие образовательного учреждения

Д. А. Саликов. Международные модели оценки цифровой компетентности педагогов и цифровой зрелости образовательных организаций как основа диагностического обеспечения цифровизации

В статье представлен сравнительный теоретико-аналитический анализ международных моделей оценки цифровой готовности педагогов и цифровой зрелости образовательной организации, а также обоснованы возможности их согласованного использования в управлении проектами цифровизации школы. Раскрыто отличие цифровой готовности педагога от технической грамотности; показана значимость мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к проектированию, реализации и оценке цифровых изменений. Рассмотрены диагностические и управленческие возможности моделей UNESCO ICT CFT, DigCompEdu, ISTE Standards for Educators, TPACK и DigCompOrg.

Установлено, что оценка индивидуальной готовности педагога должна дополняться анализом организационных условий цифровой трансформации школы. Обоснован двухуровневый методологический подход к построению диагностики, объединяющий индивидуальный уровень цифровой готовности педагогов и организационный уровень цифровой зрелости школы.

Предложенная концептуальная схема может служить основой для выявления профессиональных дефицитов, проектирования адресного повышения квалификации, распределения ролей в проектной команде и мониторинга динамики цифровых изменений

В. В. Булыгина, И. С. Гусева, О. В. Новикова. Связь эмоционального выгорания и эмоционального интеллекта педагогов сельских школ (опыт пилотажного исследования)

Авторы статьи провели пилотажное исследование связи эмоционального выгорания и эмоционального интеллекта педагогов сельских школ Свердловской области как ресурс для профилактики, и описали полученные результаты. Были выявлены значимые корреляционные связи между разными уровнями эмоционального выгорания и шкалами эмоционального интеллекта. Интересным аспектом является то, что между эмоциональным выгоранием и стажем работы, и возрастом респондента значимых корреляций не обнаружено. Педагоги в равной степени подвержены данному явлению. Однако стойкая связь присутствует между уровнями эмоционального выгорания и управлением эмоциями как собственными, так и чужими. Педагоги в ситуации эмоционального выгорания чаще прибегают к манипуляциям, чем конструктивному общению. Возможно, это связано с общением как с учениками, так и с родителями вне работы, что заставляет придерживаться профессиональной роли и сохранять статус. Исследование является пилотажным. Полученные результаты интересны и требуют расширения выборки, ее качества и продолжения исследования. Также для педагогов представлены краткие рекомендации с целью профилактики эмоционального выгорания

О. В. Темняткина. Механизмы обеспечения интеграционных подходов в процессе освоения общеобразовательных дисциплин в профессиональных образовательных организациях

В статье рассматривается методика интеграции формирования общих и профессиональных компетенций среднего профессионального образования и личностных, и метапредметных результатов среднего общего образования на основе структурных компонентов деятельности при преподавании общеобразовательных дисциплин в профессиональных образовательных организациях.

Приведены конкретные примеры организации учебной деятельности студентов при решении профессиональных ситуационных задач по техническим специальностям на занятиях по математике и физике в профессиональных образовательных организациях Свердловской области.

Апробация занятий на практике показала, что методика организации учебной деятельности на основе компонентов деятельности, а также решение ситуационных профессиональных задач являются механизмами интеграции результатов общего и профессионального образования в процессе освоения общеобразовательных дисциплин

А. В. Кокорев, С. Н. Шведов, А. А. Лупандина. Использование искусственного интеллекта как средства развития инженерного мышления в обучении высшей математике

В статье исследуются методические условия интеграции цифровых технологий и искусственного интеллекта в процесс обучения высшей математике в техническом вузе. Показано, что эффективная цифровизация математического образования возможна только при сохранении фундаментальной подготовки и грамотном использовании ИИ как интеллектуального ассистента.

На основе когнитивной теории учебной нагрузки, системно- деятельностного и компетентностного подходов авторы обосновывают переход к гибридной когнитивно- цифровой модели обучения. Особое внимание уделяется практической реализации модели на примере изучения рядов Фурье, преобразований Лапласа и z-преобразования с применением MATLAB, Python и генеративных ИИ-сервисов.

Демонстрируется, как сочетание аналитического решения, проверки с помощью ИИ и компьютерного моделирования способствует развитию инженерного мышления, критического анализа и профессиональных компетенций будущих инженеров.

Приводятся результаты апробации модели в реальном учебном процессе и предварительная оценка ее эффективности. Подчеркивается, что ключевым фактором успеха является методическая грамотность преподавателя, позволяющая минимизировать риски когнитивного оффлоадинга и нарушения академической добросовестности

И. В. Сударев. Стратегии взаимодействия студентов с генеративным ИИ в учебной деятельности

Статья посвящена анализу характера взаимодействия студентов учебных заведений с генеративным ИИ в учебном процессе.

Разграничиваются два устойчивых паттерна такого взаимодействия — потребительский и исследовательский. Описывается, что именно тип взаимодействия, а не сам факт обращения к ИИ, определяет образовательный результат.

В статье предложена оригинальная типология студенческих стратегий работы с ИИ: делегатор, верификатор, провокатор и соавтор. Рассматривается вопрос постепенной деградации когнитивных навыков при систематическом делегировании мыслительных операций автоматизированным системам. На основании анализа предлагается дидактическая модель управляемого диалога как организационного ответа на вызовы, создаваемые повсеместным распространением генеративного ИИ

Ж. И. Сорокина. Интерактивный цифровой сторителлинг как средство формирования межэтнической толерантности у старших дошкольников (на материале сказок народов Астраханской области)

В статье исследуется одна из наиболее значимых проблем современного открытого образования — формирование основ межэтнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях полиэтнического региона и интенсивной цифровизации детства.

Актуальность данной темы детерминирована нормативными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Федеральной образовательной программы дошкольного образования к воспитанию гражданской идентичности. Однако традиционные вербально-наглядные методики трансляции культурного наследия сегодня обнаруживают свою недостаточную эффективность, вступая в противоречие с когнитивными паттернами «цифровых аборигенов», ориентированных на интерактивный медиаконтент.

В качестве инновационного и дидактически оправданного инструмента разрешения этого противоречия автором предложена и научно обоснована технология интерактивного цифрового сторителлинга (электронного сказительства), реализованная на уникальном краеведческом материале сказок коренных народов Астраханской области.

Методологический базис исследования интегрирует культурно-исторический подход Л. С. Выготского, теорию ведущей игровой деятельности Д. Б. Эльконина, концепцию «культурных гнезд» Н. К. Пиксанова, принципы регионализации Н. Ф. Виноградовой и теорию открытой воспитательной триады Т. В. Волосовец. В работе детально охарактеризована авторская трехэтапная методика, включающая дидактическое кодирование фольклорных сюжетов, гибридную физическо-экранную реализацию игровых алгоритмов и организацию совместного детско-родительского этномедиатворчества. Эмпирическая верификация модели, проведенная на выборке из 150 дошкольников, доказала результативность предложенного подхода. Математико

статистический анализ зафиксировал качественный рост уровня этнокультурной осведомленности и индекса межэтнической толерантности у 34 % воспитанников экспериментальной группы. Качественные лонгитюдные наблюдения подтвердили феномен спонтанного переноса оцифрованных сказочных сюжетов в самостоятельную деятельность детей на прогулках. Сформулирован вывод о том, что цифровое сказительство выступает эффективным знаковым культурным медиатором, адаптирующим архаичные ценности межнационального согласия к восприятию современного ребенка

Х. Цуй, С. С. Горбачев. Цифровой педагогический контроль ударных действий боксеров в учебно-тренировочном процессе: методические возможности сенсорной перчатки

В статье рассматривается проблема перевода цифровых данных о боксерском ударе в педагогически значимую обратную связь для тренера и спортсмена. Актуальность темы определяется тем, что традиционный контроль ударных действий часто ограничивается визуальной оценкой техники и фиксацией итоговой силы удара, тогда как качество контакта, устойчивость положения кисти и распределение давления остаются недостаточно раскрытыми.

Цель исследования состоит в обосновании методических возможностей сенсорной перчатки как средства цифрового педагогического контроля в учебно-тренировочном процессе боксеров.

В работе использовались педагогическое наблюдение, инструментальная регистрация ударных действий, сопоставление данных сенсорной перчатки с показателями сертифицированного мешка-силомера и методическая интерпретация диагностических признаков.

Материал исследования составили данные 48 боксеров, выполнявших серии максимальных ударов; сенсорная перчатка включала матрицу давления 8x8. Показано, что цифровая карта давления позволяет уточнять контактную зону, выявлять смещение центра давления, оценивать стабильность попыток и формулировать индивидуальные коррекционные задания.

Сделан вывод о целесообразности использования сенсорной перчатки не как самостоятельного измерительного устройства, а как элемента педагогической системы обратной связи, направленной на индивидуализацию технической подготовки и снижение риска травмоопасного положения кисти

И. А. Остроухова. Использование платформы Wordwall в логопедической практике дошкольного учреждения: опыт внедрения и результаты

В статье рассматривается опыт использования онлайн-платформы Wordwall в логопедической практике дошкольного образовательного учреждения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях цифровизации образования.

Цель исследования — определить эффективность применения интерактивных цифровых заданий в процессе автоматизации звуков и развития речевых навыков у детей 6–7 лет.

В статье представлены организация и результаты практической работы по внедрению платформы Wordwall в коррекционный процесс. Описаны основные направления использования цифровых упражнений, особенности взаимодействия с родителями и возможности индивидуализации обучения.

На основе сравнительного анализа результатов логопедической диагностики, педагогического наблюдения и обратной связи от родителей сделан вывод о положительном влиянии интерактивных технологий на мотивацию детей, регулярность выполнения домашних заданий и качество закрепления речевых навыков. Подчеркивается, что наибольшую эффективность демонстрирует сочетание традиционных методов логопедической работы с цифровыми образовательными технологиями